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從學習如何審題開始，到精通敘事、抒情、議論文，只需要閱讀完三個單元，就能夠快速戰勝作文考試：
一、超簡單，輕鬆學會寫作的三大方式
只要懂得如何靈活運用敘事、抒情、議論的技巧，再也不會寫出漏洞百出、結構鬆散、文意不清的作文，進而完全命中國文老師的閱卷核心。
二、作文考試成功的第一步，從審題開始
不會寫作文的原因，十之八九是看不懂題目。只要審題正確，就容易寫出閱卷老師想要看的文章。透過近年來的歷屆作文題目、範本分析，學會正確掌握作文題目的主旨，寫出一篇結構完整、內容無懈可擊的作文。
三、模擬試題，從作文範本中的分析指導，找出你的寫作路數。
從作文範本與分析，理解如何運用正確的寫作技巧、運用自己的生活經驗，寫出一篇屬於自己、合情、理、法的作文，不必背誦寫作公式，使文章更具說服力。
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★ 寫作沒邏輯、句子不通順，常常犯下文不對題的錯誤。
本書三大特色
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林金郎
林金郎
曾任台灣文學創作者協會理事長、聯合報、自由電子報、世新大學台灣立報等專欄作家。現並為中市青年、快樂高校生、大紀元時報撰寫教育專欄。
著有《作文花園：升大學作文指導與範例》（臺灣商務印書館，2008）、《作家教你寫作文：超有趣的魔法寫作課》（幼福文化，2010）、《一位行者的詩遊記》（遠景出版社，2008）等文學著作二十多種。
曾獲中央日報文學獎、臺灣文學獎、第一屆宗教文學獎、國軍新文藝金像獎、全國學生文學獎、南瀛文學獎、玉山文學獎、吳濁流文學獎等獎項。
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第1單元 三種文體技巧解析
第1章 卿卿如晤：敘事
情節鋪陳／人物刻畫／景境描繪／氣氛營造／選擇
題材
第2章 溫柔呢語：抒情
唯美意境／意象與描摹／抒情四戒／氣氛營造／選擇題材
第3章 情比金堅：議論
議論五式／議論的展開／議論注意事項
第2單元 歷屆試題範本與解析
一○二年學測 人間愉快
一○一年指考 我可以終身奉行的一個字
一○一年學測 自勝者強
一○○年指考 寬與深
一○○年學測 學校與學生的關係
九十九年指考 應變
九十九年學測 漂流木的獨白
九十九八指考 惑
九十八年學測 逆境
九十七年指考 專家
九十七年基測 如果當時
九十六年指考 探索
九十六年基測 走過
九十五年指考 想飛
九十五年學測 雨季的故事
九十四年指考 回家
九十四年學測 失去
九十三年指考補考 朋友
九十三年指考 偶像
九十二年指考 猜
九十二年學測補考 我的家鄉
九十一年指考 對鏡
九十一年學測補考 河流
九○年指考 一個關於□□的記憶
九○年學測① 最遙遠的距離
九○年學測② 快與慢
一○四年指考 審己以度人
一○四年學測 獨享
一○三年指考 圓一個夢
一○三年學測 通關密語
一○二年指考 遠方
第3單元 模擬試題
第1題 每逢佳節
第2題 比太陽早起的人
第3題 變
第4題 追求流行，迷失自我
敘事寫作的精髓便是要顛覆以往「散列說明式」的寫法，成為「主題描繪式」。以〈學校與學生的關係〉（一○○年學測）為例：
學生每天到學校後，老師便開始傳道授業解惑。我數學較差，每次遇到不懂的問題，數學老師總是不厭其煩地指導我……。學校也必須指正學生的偏差行為，班導便每天不厭其煩地在早自習時叮嚀我們要遵守校規……。我最喜歡課外活動學習，尤其那次的喜憨兒工場參訪，更是讓我印象深刻，……。這便是「散列說明式」的寫法。所謂「散列」便是沒有一個主題來集中經營，而是列出「多個項目」來分別陳述；所謂「說明」便是只有交代解釋，但沒有深刻的摹描。大多數的學生還是停留在這樣的寫作方式，讀來缺乏文藝性與衝擊力，半說半議，很難引人入勝。以下則是「主題描繪式」的寫法：
♦「主題式描繪」寫作法
下課鐘響了，數學老師深深的吐了一口氣，用滿是粉筆灰的手肘擦了一下額頭。我心中有點忐忑，每次都這樣拖延老師的休息時間，他會生氣嗎？但還好，數學老師見到我拿著課本羞怯的走向他時，露出令人心暖的笑容，然後拍拍我的肩膀說：「你是最認真的同學，很棒！」老師的溫煦像一陣春風，不但化解我的緊張，也給我很大的鼓勵，甚至影響我為人處世的態度。……
所謂「主題」便是一個有焦點的具體事件（向老師請教問題的過程）；所謂「描繪」便是將過程用感官感受表現出來，使讀者彷彿身歷其境。這樣的作品讀來深刻、有感情，容易吸引人進入其中的情境，進而得到感悟。
要經營主題描繪式的敘事，必須掌握四個原則：情節鋪陳、人物刻畫、景境描繪、氣氛營造。分述如下。
I 情節鋪陳
串幕成劇
一齣戲是由很多「幕」串聯而成的，如果每一幕都有吸睛的「情節」和要達到的「效果」，串幕成劇後便有完整的故事、主旨與獨特的風格。同樣的，作文的情節鋪陳也是一段接一段的鋪排而成，每一段都有其要表現的情節與效果，這樣文章便會有戲劇性、意旨性，不會淪於流水帳的陳述。所以敘事時要先考慮：要設計哪些動人的情節？這些情節要達到什麼效果？如果不能達到這兩個功能的多餘情節便是「旁枝」，不能達到這兩個功能的瑣細描述便是「末節」，旁枝末節只會混淆劇情、模糊焦點、失去緊湊性和張力，其餘絕無益處！如：去阿里山看日出，情節與效果的重點在於日出情景的描述，「看到很多垃圾」是旁枝，看到很多「速食麵包裝袋、燕麥奶寶特瓶」垃圾是末節，都省省吧！
情節鋪陳也可以配合「啟承轉合」來運用，以〈漂流木的獨白〉（九十八年度學測）為例說明。
| |
情節 |
要達到的效果 |
| 起 |
我和成千上萬的同伴，猶如海上難民的屍體一般，在河道的混濁出海口，隨著蕩漾的波浪，集體漂浮著，起伏著，最後逐漸陷入昏迷。 |
用倒敘法呈現災難現場的悲慘，以激發對破壞生態的譴責。 |
| 承 |
昏迷前我想起昔日在山上的日子，我和兄弟們是何等的意氣風發，但不知曾幾何時，人們帶著電鋸、開著怪手開始上山大肆屠殺、挖掘墳坑！ |
說明人類如何用科技殺戮式的破壞自然生態，反省人類的作為。 |
| 轉 |
在一個颱風的夜晚，整片山坍方了！我們成為風雨中的難民，沒有方向的流離，只能無助的哭泣，同流的還有豬牛、雞鴨、甚至人類的屍體。 |
呈現災難驚悚的經過，並說明人類除了破壞生態，也自作自受。 |
| 合 |
躺在顛簸的海面上，我隱約聽到人們相互指責的口水聲，我知道，下一場豪雨來臨時，悲劇還是會再度發生。我終於完全暈厥了過去…… |
表達人類如不知反省災難還會持續發生，以提醒人們懸崖勒馬。 |
序
根據大學入學考試歷屆國文作文試題分析可以得知，命題趨勢已由以往的敘事文、抒情文慢慢轉移為「敘事議論」，亦即由一個事件（多為自身的生活經驗）出發，去延伸自己的見解，如：〈應變〉（一○○年指考）：「生活中總會碰到一些料想不到的事，面對意外之事，該如何處理，處理之後可以讓人獲得什麼樣的體悟？請以『應變』為題，寫一篇結構完整的文章，議論、敘事、抒情皆可，文長不限。」、〈學校與學生的關係〉（一○○年學測）：「……以你在學校的親身體驗或所見所聞，請以『學校和學生的關係』為題，寫一篇完整的文章。文體不拘，文長不限。」所以，可以得到一個寫作模式：
② 抒情→① 敘事
↓
③啟示（議論）
這個模型剛好敘事、抒情、議論三個技巧都派上用場了。
敘事是一般同學較擅長的，寫作策略上，只要文中故事（經驗）能詮釋題旨、敘事精彩、言之有物，讓讀者看完產生認同與感悟，原則上這篇作文便成功大半了，所以敘事可說是作文的主體。歷屆以來，以小說等通篇敘事創作獲得滿分的試卷也不少，可見敘事的技巧是基本功。
敘事要精彩，就必須善用抒情手法，一則分析指出，大考裡，抒情文的分數比議論文高出約25％，可見抒情手法除了能展現作者的寫作實力以爭取高分外，更是讓文字變文學的關鍵所在。所以，敘事是身體，抒情是妝扮，卿本佳人，再加上適當妝扮，則更傾國傾城！
議論是同學較弱的部分，其中一部分原因是因為同學生活經驗與知識養分不足，難以寫出恢宏大論；一部分原因是因為對它的架構不熟，議論起來不能條理分明。但議論還是有模式可循，只要掌握好寫作的步驟與形式，寫出一篇好的議論文，並非夢事 ！
接下來，便分別說明這三個寫作技巧。
